Тема
«Образ тоталитаризма в школьных учебниках советской эпохи»
Тип урока:
- урок комплексного применения знаний, умений и навыков в новых учебных условиях.
Форма урока:
- лабораторный практикум с элементами эвристической беседы.
Цель и задачи:
- Расширить знания учащихся по периоду тоталитарного режима в стране и на Кубани на основе краеведческого материала путем актуализации их знаний и социального опыта.
- Совершенствовать методы поисковой и исследовательской работы учащихся, навыки анализа различных типов источников в целях развития интереса учеников к самостоятельному добыванию знаний.
- Формировать навыки работы в группах, генерировать идеи, их отстаивать.
- Формирование гражданской позиции.
- Воспитание нравственных качеств личности и приобщение к общечеловеческим ценностям.
Методы и технологии:
- работа с источниками (внутренняя и внешняя критика документа)
- эвристическая беседа
- игровые технологии
- проектные технологии
Форма деятельности:
- групповая
Оборудование:
- ксерокопии документов из архива школьного музея «Светоч»
- раздвижной планшет «Возвращенные имена», посвященный периоду репрессий 30-х годов в станице Роговской
- стендовое оформление урока, посвященное развитию роговской школы в период 20-х – 60-х гг.
- оригиналы учебников 1929, 1953, 1962 гг. выпусков
- три ватмана, фломастеры, клей, ножницы.
Предварительная работа:
Учащимся было предложено ознакомиться с летописью роговской школы. Также класс был разделен на группы, для работы на уроке.
План урока:
- Тоталитаризм и его признаки.
- Идеология и советская школа (анализ источников).
- Отношение к практике насаждения единой советской идеологии в современном обществе. Выводы и обобщения (выработка проектов)
Ход урока:
Содержание игрового момента, предваряющего урок:
В класс входит учитель и вешает на доску наглядное пособие.
- Ребята, здравствуйте! Алгебры сегодня не будет. Вера Семеновна заболела. Я проведу урок вместо нее. Взгляните, ребята, внимательно на кота, изображенного на рисунке. Какого он цвета?
Все: Черного!!!
- Поглядите получше. (Учитель листает классный журнал) Андрей, вопрос к тебе. Какого цвета кот?
- Черный…
- Какой?
- Че-е-рный…
- Ты хорошо подумал? Ладно, садись. Яна, взгляни внимательно на кота. Какого он цвета?
- Черного…
- Соберись, Яна. Не спеши, отвечай вдумчиво. Неужели и хвостик черный?
- Черный.
- Совсем – совсем черный?
- Ну… Чуточку коричневый.
- Ребята, кто поможет Яне? Итак, какой хвост у кота?
Разноголосый хор: Черный… Коричневый… Чернявый… Желтый…
- Минуточку! Кто сказал «желтый»? юра, ты?
- Я не говорил «желтый».
- А как ты сказал? Не бойся, отвечай смелее.
- Же-ел…
- А может, чуть светлее?
- Да, светлее…
- Ребята, что же светлее желтого?
Лена тянет руку:
- Белое!
- Правильно. Молодец, Лена! Ребята, все видят белый хвост?
- Все-е-е…
- Лена Тарасова, а какие у кота ушки?
- Черные.
- Ну, Лена… Целиком черные?
- Нет.
- Какие же?
Лена (догадываясь):
- Наверное, черные с белым?
- Уже лучше, а точнее?
- Белые!
- Правильно!! Пойдем дальше. Борисов Андрей, какие у кота хвост и уши?
- Черные.
- Неправильно. Садись. Юра, какие хвост и уши у кота?
- Белые.
- Верно! Все слышали ответ Юрия? А теперь, ребята, подумайте хорошенько. С хвостом и ушами мы разобрались. Но сам-то кот, от хвоста до ушей, разве он черный? Не торопитесь, соберитесь с мыслями… Яна, отвечай.
- Черноватый…
- Что это за «черноватый»? надо либо так, либо уж так. Хвост – белый, уши белые, а сам черный? Разве можно это назвать продуманным, принципиальным ответом? Итак, Яна, какого цвета кот?
- Белый.
- Ребята, все слышали? Кот, которого по «ошибке», надеюсь случайной, кто-то назвал «черным» – это белый кот. В самом деле, поглядите внимательнее. Лучше один раз увидеть, чем сто раз недослышать: с ног до головы белый, белоснежный, шерстка как сахар, а ушки из шелковистого белого атласа…
(Звонок на перемену)
Андрей (Яне):
- Разве он белый?
- Не знаю. Так Ирина Викторовна сказала.
- Ты сама видела, что белый?
- Да. И Юра, и Лена.
- А мне он черным показался.
- Да ты что? Ты неправильно смотришь. Ты смотри не от окна к двери, а от двери к окну, и вот так прищуривайся, и будет белый.
Учитель: Какое явление в социальной психологии мы сейчас увидели в представленной ситуации? Дайте ему определение.
Ответы учащихся:
- Внушение.
- Воздействие на волю и сознание человека с целью внушить ему какие-либо мысли, чувства, убеждения.
Учитель: Действительно, у В.Я.Лакшина есть комедия «Белое и черное», которую мы сейчас с вами проиграли. В ней как нельзя лучше раскрыт феномен внушения.
Внушение – воздействие человека с помощью разного рода аргументов (не всегда корректных) с расчетом, что они будут некритически восприняты человеком и в результате он, помимо воли, может попасть под влияние неприсущих ему идей.
Сахар белый; уголь черный,
Вы скажите мне сперва,
Нужно как? А я покорный,
Я переверну слова…
Внушение является антиподом сознания. Когда-то одного из героев спросили: «За какой Вы Интернационал?». Герой, не понимая сути термина, вначале справился, за какой Интернационал Ленин, и, услышав ответ, тут же высказал «свою» позицию, полностью совпавшую с ленинской.
Учитель: Какими методами пользовалась в комедии учительница, убеждая детей в обратном? Какое право человека при этом ущемлялось?
Ответы учащихся:
- Учительница поощряла ответы тех детей, которые отвечали «как нужно».
- Листала журнал, при выборе учеников для ответа. Журнал рассматривался детьми как угроза.
- Ущемлялось право человека на свободу мысли и слова.
Учитель: Особенность идеологии советского тоталитаризма определялась тем, что она была построена на внушении о классовой борьбе, о счастливой стране, о великих вождях, причем враждебными считались любые слои общества, не разделявшие коммунистическую идеологию в советском ее понимании.
Тема нашего урока: «Образ тоталитаризма» в школьных учебниках советского периода. Сегодня мы с вами проанализируем учебники 1929, 1953, 1962 годов выпуска, выясним об особенностях молодежной политики советского периода.
(Учитель кратко инструктирует учащихся по вопросу работы с документами).
Учитель: Дайте определение понятия «тоталитаризм», перечислите признаки тоталитарного государства.
Ответы учащихся:
- Тоталитаризм – это антидемократический режим, при котором ущемляются права людей. Ценность человеческой жизни не имеет значения.
- Тотальный – всепоглощающий, полное контролирование государством всех сфер жизни общества.
- Признаками тоталитарного государства являются:
1. Культ личности вождя.
2. В СССР действовала единственная правящая партия – коммунистическая.
3. Сращивание государственного и партийного аппаратов.
4. Отсутствие идеологического многообразия.
5. Цензура.
6. Репрессии, отсутствие оппозиции.
7. Командно-административная экономика.
8. Отсутствие системы защиты прав человека.
Учитель: На ваших столах лежат оригиналы учебников советского периода. Обратите внимание, мы будем работать не с учебниками по истории, по которым легче всего можно определить систему идеологического внушения школьников, так как история всегда была политизирована. Мы проведем внутреннюю и внешнюю критику учебных материалов по русскому языку и чтению.
(Далее учитель предлагает учащимся ознакомиться с содержанием учебников.)
Работа в группах.
Ученик: Нашей группе для работы представлен учебник 1929 года. В эпоху 80-летней давности предпринималась попытка украинизации кубанского населения, поскольку среди местных жителей широкое распространение имело место одно из украинских наречий. И это видно из текста раритета кубанского школьного образования, по которому обучались наши прадеды. Учебник имеет три главы и 138 страниц.
Учитель: Чтобы понять в какую эпоху учились ваши прадеды, необходимо знать о событиях развития школьного образования в станице Роговской конца 20-ых начала 30-ых годов прошлого века.
Ученик:
(Учитель предлагает обратить внимание на учебный материал второй группы учащихся.)
Ученик: Наша группа будет работать с учебником 1953 года. Это «Родная речь» – книга для чтения во втором классе начальной школы. Начинается учебник с Гимна Советского Союза. Здесь есть куплет:
Сквозь грозы сияло нам солнце свободы,
И Ленин великий нам путь озарил.
Нас вырастил Сталин – на верность народу,
на труд и на подвиги нас вдохновил.
Мы знаем, что в 1953 году умер Сталин, затем произойдет развенчание его культа, но, скорее всего, макет учебника готовился еще при его жизни, поэтому данный куплет не был убран из текста Гимна. Учебник насчитывает 244 страницы. Заканчивается стихотворением «Песня о Сталине».
Учитель: А в это время в нашей станице Роговской происходили следующие события…
Ученик:
(Учитель предоставляет слово третьей группе.)
Ученик: У нас учебник русского языка для 6-8 классов, 1962 года. Имеет 192 страницы. Авторами учебника являются С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков. В учебнике для упражнений использованы в большинстве своем фрагменты произведений Гайдара, Островского, Гоголя, Исаковского, Горького. Это видно из условных сокращений. Много упражнений посвящено развитию космоса, например № 238 «В районе приземления», №№ 375, 446, 460, 487.
Учитель: Как развивалась наша школа в период 60-х годов?
Ученик:
(Учитель предлагает учащимся приступить к внутреннему анализу источников.)
Пакет документов № 1 первой группы.
Рассказ «Ленин – умер» на стр. 11 (Приложение 1).
Вопросы для беседы:
- О каком событии упоминается в документе?
- Нарисуйте образ вождя, созданный в рассказе.
- Как вы понимаете следующие лозунги: «Мы честно выполним твои заповеди», «Начатое тобою дело доведем до конца»?
- Какое задание предлагалось выполнить ученикам дома? Как вы думаете, почему дети должны были пересказать текст своим родителям?
Ответы учащихся:
- В документе повествуется о пятилетнем юбилее со дня смерти В.И.Ленина. Вся страна в глубоком трауре: взрослые не работают, дети не учатся в школах.
- Ленин – великий учитель всех трудящихся. « Вин навчив робитникив и селян, як треба боротись проти панив та царив. Пид його керивництвом трудящи здобули соби волю, землю й лиси, фабрики та заводи, ридну школу та освиту». Перевод текста: « Он научил рабочих и крестьян как бороться против помещиков и царизма. Под его властью трудящиеся добыли себе свободу, землю и леса, фабрики и заводы, родную школу». Весь текст рассказа пронизан великой скорбью, почитанием вождя, неизмеримой любовью.
- Учебник предлагает ученикам дома развесить траурные флаги. Необходимо так же было рассказать своим родителям о смерти Ленина, так как многие взрослые кубанских станиц были неграмотными. Таким образом, велась идеологическая пропаганда и среди родителей.
Пакет документов № 1 второй группы.
Стихотворения: «Песня о Сталине», «Письма Сталину» на стр. 104 – 105.
Учитель: Очень популярно в советское время было песенное искусство. Песни исполнялись по радио и кино. Их пели на митингах, демонстрациях, перед началом собраний, за праздничным столом.
Вопросы для беседы:
- Каким предстает образ Сталина в советских песнях?
- Какой настрой создавали песни той эпохи? Какие чувства и мысли они рождали?
- Как вы думаете, зачем советские люди писали письма Сталину?
Ответы учащихся:
- Стихотворение «Песня о Сталине» написано поэтом М.Исаковским. Автор использует следующие эпитеты вождя: «самый большой человек», «самый родной и любимый», «самый большой полководец», «самый бесстрашный и сильный», «великий».
- Глубокое почитание вождя. Нет сомнений в правильности выбора развития советского общества. Вера в счастливое будущее.
- Писали письма Сталину все: дети, взрослые. Люди искали защиты, ждали справедливого и мудрого решения.
Учитель: Детям, молодежи, начиная с самого раннего возраста, внушали, что «всем счастьем своей жизни, всеми замечательными правами» молодежь обязана Сталину, «своему другу и учителю, своему отцу. Он заботится обо всем и обо всех. Он спасет!»
Пакет документов № 1 третьей группы.
Упражнение № 423 на стр. 160-161.
Вопросы для беседы:
- О каком событии упоминается в документе?
- Как автор обрисовывает образ вождя?
- Очень часто в советской литературе можно было встретить цитату «Ленин – Сталин». Увидели вы ее на страницах учебника 1962 года? Почему нет?
Ответы учащихся:
- В упражнении дается отрывок воспоминаний А.Безыменского о III съезде комсомола.
- (ученик обращается к источнику) « Владимира Ильича увидели все. Овация зала была нескончаемой. Приготовленные заранее приветствия и возгласы были забыты. Одним могучим дыханием весь съезд как один человек произносил только одно слово Ленин, Ленин, Ленин». Видно, что автор любит своего вождя, его воспоминания носят ностальгический характер.
- Нет, мы не увидели фразы «Ленин – Сталин». И вообще имя Сталина в учебнике не упоминается, так как в стране уже наблюдаются последствия ХХ съезда КПСС 1956 года.
Учитель: Ребята, какой признак тоталитарного общества мы увидели на страницах школьных учебников?
Ответ ученика:
- Во всех трех учебниках явно просматривается культ личности вождя: Ленина, Сталина. Правда, мы не увидели хвалебные оды в адрес Хрущева, может это связано с тем, что в его период руководства в стране режим «смягчился», стал авторитарным.
Учитель: Верно. Вера в доброго Вождя, преклонение перед ним способствовали концентрации власти в единственных руках. Советские лидеры сознательно насаждали культ личности, жестоко преследовали и подавляли любое проявление инакомыслия.
Пакет документов № 2 для первой группы.
Рассказ «На смену» стр. 13 учебника 1929 г.
Вопросы для беседы:
- О каком процессе идет речь в тексте?
- Какие детские и молодежные организации упоминаются?
- Как вы думаете, зачем советской власти было необходимо создавать массовые организации?
Ответы учащихся:
- В данном тексте упоминается момент агитации вожатого Андрейки среди детей о вступлении в пионеры и октябрята: «вступити всим до жовтенят, навчитись робити по-ленинськи».
- Упоминаются «пионеры – ленинцы», «жовтенята» – октябрята, комсомольцы.
- Так легче управлять массой людей, зомбировать их внушением советской идеологии. Каждая организация имела свои правила, которые неукоснительно надо было выполнять. В тоталитарном обществе человек не нужен, нужны организации.
Пакет документов № 2 для второй группы.
Рассказ «Великая задача» стр. 239 учебника 1953 г.
Вопросы для беседы:
- Какая тема поднята в источнике?
- Какой признак тоталитарного режима можно раскрыть при изучении документа? Докажите, используя текст.
Ответы учащихся:
- Показан период восстановления страны после Великой Отечественной войны. Принят пятилетний план строительства. Необходимо построить много «нового»: заводов, машин, дорог, школ и библиотек, а так же «больше» лесов, урожая, нефти и угля, чугуна и стали.
- Мы видим образ командно-административной экономики. Об этом свидетельствуют такие слова: план, рапорт, задача, благодарность товарищу Сталину за создание великого плана.
Пакет документов № 2 для третьей группы.
Упражнение № 233 учебника 1962 г.
Вопросы для беседы:
- Какое задание предлагается советским школьникам при выполнении упражнения?
- Какие впечатления производит на вас подбор словарных слов? Характеризуют ли они существующее общество как тоталитарное?
Ответы учащихся:
- Школьникам предлагается переписать, ставя рядом со сложносокращенным словом те полные слова, из которых оно образовано. Например, профсоюз – профессиональный союз.
- Меня поразил строго идеологический подбор слов: пионеротряд, партгруппа, партбилет, компартия, групорг, комсомол, партком.
- Конечно, такие слова показывают на такой признак тоталитарного режима как господство в стране одной коммунистической партии. Школьникам ненавязчиво вот в таких упражнениях внушали о большой значимости в жизни страны КПСС.
Пакет документов № 3 для первой группы.
Рассказ «Как бедному быть?» стр.77.
Вопросы для беседы:
- На основании документа выясните, какой процесс на Кубани проходил в 1929 году?
- Какое домашнее задание должны выполнить дети?
Ответы учащихся:
- 1929 год – начало проведения коллективизации на Кубани. Рассказ призывает всех вступать в коллективное хозяйство, только бедняки могут быть «господами» своей земли, и только в коллективе.
- В тексте лозунг «Биднякам тильки в колективах робити!» выделен специальной рамочкой как основная мысль рассказа.
- Дети должны дома у взрослых, как в их станице помогают беднякам.
- Мы видим один из явных признаков тоталитарного строя – все во благо коллектива, а значит государства.
- В тексте появились враги советского общества – это «кулаки –богатеи», с которыми основной массе кубанцев нет места в одном строю.
Пакет документов № 3 для третьей группы.
Документ из архива школьного музея – воспоминания роговчанки Чернявской В.Ф. о времени вступления в колхоз ее семьи.
« … В 1929 году государство забрало всю землю, а имущество мы продали. Переехали в станицу из хутора. В колхоз вступать не хотели, сильным было желание иметь свое частное хозяйство. Но государство установило очень высокие налоги для частников. В 1931 году забрали отца в тюрьму, так как не доплатил налог в 1,5 пуда пшеницы. Отец уже больше не вернулся. Жизнь стала еще тяжелой. И тогда самый старший брат Яков решил вступить в колхоз «Красный боец». Конфисковали в колхоз все имущество: 2 коровы, плуг и телегу. Теперь в колхозе работали рабочими. За выполненную работу давали продукты, которых не хватало, а денег и в глаза не видели. Людей вынуждали вступать в колхозы…»
Вопросы к документу:
- Какие методы использовались при организации колхоза?
- Как в документе отражается позиция автора?
Учитель обращает внимание учащихся на разницу между официальным отношением к коллективизации и воспоминаниями по данному процессу жительницы станицы Роговской.
Пакет документов № 3 для второй группы.
Изучить оглавление учебника 1953 года.
Вопросы для беседы:
- Какие темы раскрываются в учебнике?
- Приведите примеры тех тем, которые характеризуют существующий тоталитарный строй.
Учитель: Удобно ли жилось в таком обществе?
Сыграем в игру «Ведущий и ведомый». Мне нужны 4 человека. Двум завязываю глаза – это ведомые, остальные – ведущие. Первые должны держаться за плечо ведущих, не потеряться. Вторые выбирают маршрут движения произвольно, при этом соблюдая безопасность движения.
Что понравилось или не понравилось при исполнении роли?
Философ Софокл сказал: «Люди не хотят, чтобы их вели вперед». При каком условии мы будем знать, что нас ведут вперед?
Ответы учащихся:
- Видеть, знать, иметь право выбора, а значит быть свободным.
Учитель:
Система не любила и отторгала человека. Ей нужен был работник, старательный и безропотный; благодарящий за счастливое детство, даже если его родителей сослали; аплодирующий, как надо; кричащий «долой», когда власти указывали ему на врага. В государстве, называющим себя народным, народ оказался на положении бедного родственника.
Какой признак тоталитарного общества мы никогда не увидим на страницах советских учебников?
Ответ учащегося:
- О политических репрессиях.
Учитель предлагает ученикам проработать документ № 4.
Упражнения по русскому языку, выполненные 21, 30 сентября, 19 октября 1954 г.
Следователь, судья, расследованный, подсудимый, следопыт, осужденный, следы, вина, обвинитель, виноватый.
Нет пощады предателям Родины.
Судебно – медицинская экспертиза установила, что кладовщик был отравлен. Будьте осторожны: неприятель близко.
Вопросы к документу:
- Какие слова объединяют школьные упражнения по русскому языку.
- Как тексты упражнений по русскому языку могут охарактеризовать время их создания?
ответы учащихся:
– Каждый советский школьник должен был знать, что пощады предателям Родины не будет, что враг находится не где-то далеко, а хорошо маскируется и живет рядом, что всегда нужно быть бдительным.
Учитель работает с раздвижным планшетом «Возвращенные имена», посвященным жертвам сталинских репрессий ст. Роговской.
Учитель:
Сегодня многие задаются вопросом: что собой представляет современная Россия, сильно ли она изменилась, сколько в ней осталось от прошлого и может ли это прошлое вернуться. В ходе формирования новой российской государственности начинают, как и в прежние времена, прибегать к административным методам. А как вы считаете – возможен ли возврат массовых репрессий в нашей стране?
(Учащиеся высказывают свое мнение)
Учитель: Сегодня на уроке мы провели анализ школьных учебников и установили, что они были политизированы, тенденциозны. Культура, созданная без учета многих демократических традиций и направлений, страдала ущербностью, а потребители такой культуры несли на себе отпечаток интеллектуальной ограниченности.
Я предлагаю вам стать авторами своих собственных учебников. Попробуйте представить макеты страниц параграфов, раскрывающих тему тоталитарного режима в нашей стране.
Далее в группах идет работа по проектной технологии. По окончании, учащиеся в течении 2-3 минут проводят презентации своих проектов.
Учитель на доске раскрывает схему:
И - интересно
Т - трудно
О – обучающее
Г – главное
Вопросы: Что было интересно на нашем уроке? Что для вас оказалось трудным для понимания? Чему вы обучились на нашем уроке? Что было главным на нашем уроке?
(Учащиеся выдвигают свое мнение.)
Учитель: Чтобы победить произвол и насилие сегодня, надо хорошо знать и понимать, что было вчера. Поэтому сохранение и передача исторической памяти, особенно памяти о трагических страницах истории, о преступлениях тоталитарного режима, очень важны сегодня. Важно для вас, так как будущее государство строить вам и вам жить в нем. Каким оно будет, зависит от вас.
В качестве рефлексии учитель предлагает учащимся написать синквейн по понятиям: тоталитаризм, репрессии, свобода.
Синквейн – это «стихотворение», состоящее из пяти строк. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме.
Порядок написания синквейна:
Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.